??選擇題：

??1.學(xué)記 2.布魯姆 3.階段性 4.泰勒 5.***關(guān)于教育體制改革的決定 6.侵犯人身權(quán) 7.教學(xué)原則 8.演示法 9.集體與個(gè)人 10.榜樣 11.目標(biāo)模式 12.小組活動(dòng)

??辨析題

??注意轉(zhuǎn)移和注意分散的意義相同

??答：這句話是錯(cuò)誤的，

??1、注意轉(zhuǎn)移是指有目的地、及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，是主動(dòng)的;

??2、而注意分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，轉(zhuǎn)到無(wú)關(guān)對(duì)象上去的 現(xiàn)象，是被動(dòng)的。

??知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是同步的

??答：該說(shuō)法是錯(cuò)誤的，知識(shí)和能力是密切相關(guān)但又是不盡相同的兩個(gè)概念。

??1、知識(shí)是個(gè)體獲得的關(guān)于外部世界的一種信息，能力是個(gè)體操控外界保證活動(dòng) 順利完成的一種保證。

??2、知識(shí)的發(fā)展是獲得能力的基礎(chǔ)，獲得能力又是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目的和保障。有時(shí)候教師僅僅注意教授學(xué)生知識(shí)卻忽視了對(duì)其能力的培養(yǎng)，這就出現(xiàn)了高分低 能的現(xiàn)象。而如果缺乏了傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力也是無(wú)從獲得的。

??3、所以，知識(shí)和能力雖然密切聯(lián)系不可分割，但是也往往不是同步的。

??簡(jiǎn)答題

??教師在教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

??1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

??(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

??(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。

??(3)改革考試制度與考試內(nèi)容

??2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

??(1)保護(hù)好奇心。

??(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

??(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

??(4)重視非邏輯思維。

??(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

??3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

??(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。

??(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

??(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

??(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

??氣質(zhì)的概念與特性

??概念：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性、等方面的一種穩(wěn)定的心 理特征

??特性：1、興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的強(qiáng)度;

??2、興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的均衡度;

??3、興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的靈活性。

??心理咨詢的目標(biāo)

??1、促使行為改變

??2、改進(jìn)應(yīng)對(duì)技能

??3、提高做決定的水平

??4、改善人際關(guān)系

??5、發(fā)展來(lái)訪者的潛能

??運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)鞏固的方法

??1、明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺(jué)性。

??2、深度加工材料。

??3、有效運(yùn)用記憶術(shù)，記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些認(rèn)為意 義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略

??4、進(jìn)行組塊化編碼。

??5、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

??6、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。